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借助学具的翅膀 将思维拓展出去

——小学数学一下第四单元活动课《想一想 摆一摆》拓展案例

作者:叶阳艳来源:发表时间:2018-06-27访问次数:30

《想一想 摆一摆》是一节综合与实践主题活动课。通过学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上,得到不同的数的活动过程,巩固学生对100以内数的认识,体验位思想。同时让学生有所发现,并利用发现的规律解决问题。此外在活动中还渗透一些统计的内容具有较强的综合性,可以很好地培养学生的形象思维和抽象思维能力。

实践篇

【作业

【反思篇】    

在小学地理类品德课程的教学中,表面上似乎这类课程跟学生的道德品质的关系不是很大,但是它往往隐藏着“无限扩展”的教学资源。首先,这类课程是吸引学生学习的,他们想得到地理方面的知识,却苦于亲身经历的缺乏。其次,这类课程的情感因素不是彰显的,而是要在学习的过程中来体现。这就面临着教学理念与手段的选择性,只要把握恰当,地理类课程的教学同样能熠熠生辉。

情景所实现的“一体化”流程

品德课堂忌讳的是学生学习过程的间断性,有时教师往往会在课堂中来个一个三百六十度的大转弯,把教学变成了各种花俏的手段来展示。其实,那样的后果是学生摸不着头脑,让自己的思维随着教师的手段而转。情景的制造却一体化地实现了“激趣—探究—体验”的连续性,学生随着一种递进式的方式合理地学习着。情景的制造更符合学生的学习特征,那就是“情景为学生登上学习的高峰铺设着阶梯。”在这种有科学的坡度学习中,学生的情感体验是“慢热”的,当情景激发了他们的学习情趣,最后他们会用自己的生活情景来反馈于学习。显然,这样的学习流程是符合新课程理念的。

情景所体现的“直观性”理念

品德课堂的教学力求直观性。直观性教学理念可以让学生跳跃更多的时间跨度,接受最为感性的知识。地理类的课程中,只有直观性的材料呈现,才能激活学生的生活经历,这样就可以把他们的学习积累运用到课堂之中。只有直观性的材料呈现,学生才能从最为快捷的方法中得到对地理类的知识的了解,一切情感才有了激发的源泉。

情景所潜藏的“发展性”因素

当然,情景的最大功能就是关注学生的情感与知识的发展。但是,情景所体现的发展性功能也是一种无形的存在。它并不要求学生在学习的过程中,直接展示出自己的发展轨迹,而是在情景的享受中得到一种无形的诸如探究体验的能力的培养。对于品德课堂来说,要让学生表达某种品质的获得,情景性的学习就可以达到一种“此地无银三百两”的最佳效果。一句话,学生在情景的学习中,各种能力的锻炼都得到了实践。

 

【拓展篇】

情景,让学习变得充实

学生在课堂的经历从某种角度上说就是一种生活的演绎,情景的创建就为学生这种原生态的学习状况提供了条件。试想,没有情景的课堂学生无非是被教师牵着鼻子走,然后就在枯燥的语言中空泛地表达着自己的情感。有了情景,学生就有了真实体验的载体,于是课堂中充满了无限的过程之感。

情景,让情感变得真切

学生对道德品德的判断是要在活生生的情景中,才能做出正确的选择。情景创建为学生提供了判断道德的各种依据,然后正确做出取舍。尽管地理类品德课程多以介绍自然界为主的内容,但是学生在情景的学习中自然会迸发出他们对这个世界的珍惜之情。

情景,让课堂变得和谐

课堂应该是师生互动的过程。课堂情境的创设能让这个过程中互动的师生成为更好的“互动伙伴”。学生们在与情景的交流中,发现着自然的五彩缤纷,发现着人世间的真善美丑。只有这样的课堂才是真正意义上的和谐。

 


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