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小组合作 如何高效

作者:杨玲娟来源:发表时间:2017-06-26访问次数:547

 小组合作 如何高效

课改实行以来,导学课中的“小组合作学习”,一直是我教学中最困惑最低效的一块。虽然也尝试改进,但总得不到有效改善。

我曾经尝试在小组合作学习的形式上下功夫,根据不同的学习内容不同的学习阶段,运用不同的小组合作形式。

首先是检测性合作学习”,是运用于对基础知识的落实性检测,可以是导学课之初对导学单中预习情况的检测,或者课中对知识点掌握情况的检测。意图通过这样的检测性合作学习凸显识字教学重点,有效地发挥“兵查兵”的效能,检测基础知识,纠正错误,有效落实基础知识点。可是效果甚微,一是这部分时间短,较弱的孩子还没进入状态已经结束,二是为了汇报展示,组长急于带大家练习分工汇报,三是“兵”如何查“兵”缺少老师指导。问题总总,检测性合作学习的效果不佳。

其次是探究性合作学习”,运用于课堂中对难点的把握,意图群策群力集思广益,调动大家的智慧来进行难点问题的探究与突破。这首先需要教师针对教学内容找准探究点。每堂课需要解决什么难点,教师必须明确而且正确。试问自己,导学课中的主线问题是否定位正确,每堂课要解决什么教什么是否明白?很没底气说:是!其次在学生探究活动过程中需要教师注意强化对探究的指导,关注学生的实际情况,及时点拨,最后帮助学生通过探究获得新知。但是这个过程老师如何指导是有效的,自己比较迷茫。三,探究的时间究竟要安排多少,一堂课只有四十分钟,如何让学生探究充分?学生的基础不一样,需要探究的时间页不一样,但是往往学生讨论没多久,为了不影响后面的进度,老师就宣布结束了探究活动,

探究的效果不能保证。

三是辅导性合作学习用在检测性学习之中,也用在作业练习之后。充分发挥小组内1号、2号的优势,帮扶3号4号,尤其是5、6号。所以,辅导性合作学习在课堂上的运用也很重要,尤其是对一些基本知识。但是从实践结果看,1号2号教剩下几号的耐心不能够经受持久的考验。大多数时候吧自己的作业给他们抄抄了事,反而在班级养成了抄作业的坏风气。而且后面几号是否愿意接受1.2号的教导也是一个问题,对老师的要求都想违背的同学不会乖乖接受同学的指导。这些问题在我,都没有得到很好地解决。

灵活运用小组合作学习的形式,恰当把握小组合作学习时机,是有效开展小组合作学习的前提,也是提高课堂教学实效的关键。但是现实实践中问题多多,所以如何让这种形式主推课堂高效任重道远。

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