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放手了,收获了

作者:林晓蝶来源:发表时间:2017-05-24访问次数:687

《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般来说,讲读课的主要任务是“教会学生学习方法,让学生在理解课文内容的同时,感知本课语文基本功,进行语言文字训练;而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功,半独立地理解课文内容,进行语言文字训练”。显然,这两类课文的任务是有差异的。因此,其教学结构、教学方法也不尽相同。 所以,设计和教学这篇课文的时候我选择放手,把课堂交还给学生。
回想学期初备课会时听朱红老师的“互文阅读教学”执教的《琥珀》这一课,我联系我们三墩小学常规的小队合作学习模式,紧扣了阅读课的“主要任务”来设计,导学单里抓住主要问题让学生自主学习,自主讨论交流,自主整理词卡,自主汇报,自主完成目标检测,真正体现了阅读课教学的特征,把阅读课文真正上成阅读课。

一、“放手”进行教学
所谓“放手”,就是把课堂主动权交给学生,教学时学生是主角。首先,“自主学习”部分的反馈我请班级语文小助手叶慧煜来主持。每一道题目由她进行主持。她全权指定某个小队进行汇报,其他小队进行评价,然后她进行评价。在这个环节里,老师只是记分员和旁观者,但不是放任自流,在交流过程中出现歧义有思想碰撞而小助手无法解决的时候,老师才会出手。这时候老师适当的点拨只是引导学生运用自己已有的语文基本功,自主地理解课文内容,感悟语言文字。其次,在“课中交流”部分时,完全学生自主进行。从自学到讨论到交流到分配汇报任务,每一个环节每一项认为学生有条不紊的进行。孩子们讨论完毕后将各小队的词卡贴在黑板上,这时候需要将这些词卡进行整理的,于是,我请了一位孩子上来整理。胡磊同学边整理边说拿掉或者重叠的理由,还时不时地问问其他同学的意见,最后有模有样地将这个任务顺利完成。甚至在汇报时,对于“海洋地壳运动是不是琥珀形成的必备条件”的时候,几个小队争议很大,进行了激烈的辩论。我还是没有插话,继续让小队与小队之间进行倾听和比较,他们自己选出最优答案来。结果是令人满意的,我一直相信学生的实力。放手比我抓紧更精彩;最后完成“目标检查”时,我又请了一位孩子进行汇报,让她和其他学生进行交流,果然,在交流答案的过程中,孩子们不但把答案完善了,还总结出了写法和学法的异同,出乎我的意料之外。这就是放手得到的惊喜。
二、“放心”进行教学
因为从四年级开始,我们601班就很规范的采用小队合作打方式进行课堂教学。到了六年级,各个小队都已经比较成熟了。而且,自六年级上册起是每一篇课文都要用导学方式来教学的,所以,在日常的语文课上,我有意识的培养孩子们的自主学习能力,因此,本堂课上,我放手让孩子们自己掌控课堂,我是很放心的。这份放心源于对学生的信任,源于常规课堂的自信。俗话说的好,“功夫在平常”。

     当然,理想是丰满的,现实是骨干的,我觉得本堂课还是有很多不足之处:

   一是讨论必须扎扎实实,认认真真,讲求实效,切不可装模作样,形式主义。从评价表上的分数可以发现,有两个小队是0分的,说明他们的讨论效率不高,但在课堂上我巡视到他们小队的是,他们似乎讨论交流的热火朝天的,这就是貌似的讨论交流了。

二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论时,教师可以适当的参与到每个小队的讨论中去,这样的引导可以提升每个小队的讨论质量。这堂课,我这方面做的很不够。

人无完人,课无完课。这就是进步的动力,这就是成长的过程。作为一名老教师,我时刻牢记,追求对学生有益的课堂是我的教育目标。

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